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閔恩澤校友專題
 
 
  

2011年第九屆科研年會綜述

    

  教育事業最為光榮,但是教育事業也充滿種種挑戰;教育事業最為神圣,但是教育事業也最為的復雜。在深入推進素質教育,落實課程改革精神,促進學校內涵發展的進程中,我們在不斷地思考:如何把握教育規律、教學規律化復雜為簡單,讓我們的所作所為經得起現實的考驗,經得起歷史的檢驗。一年一度的科研年會就是為這樣的目的而開展——把握規律、凝聚智慧、培養全面發展的人。對本年度的科研年會總結如下:
一 主題凸顯
  此次科研年會以“培養自主學習能力,打造學思課堂;開展生命教育研究,奠基幸福人生”為主題。
  我校一直關注學生的全面和諧發展,今年鮮明地把生命教育作為德育工作的核心,提出為學生一生的幸福奠基。學科課堂是教學工作的主陣地,如何提高學科課堂的效率,關鍵是發揮教師的主導、學生的主體作用,只有這樣才能培養出基礎扎實、思維創新的高素質人才。但今天的教育現狀是:教師的主導性太強,學生的主體性嚴重不足,如何破解這樣的難題,全國上下都在探索,方法百出,但在我們的思考中我們以為培養學生的自主學習能力打造學思課堂是關鍵。


主講人

報告主題

劉增利 校長

構建多元課程體系 著力打造“學思課堂”

李松林 北師大博士 中央教科所博士后 教授 四川師范大學教科院副院長

回到“原點”的自主課堂創新

李小融  四川省心理學會理事長、省學術技術帶頭人、教授

生命教育與學校教育

喬榮凝  北京市數學特級教師

打造“學思課堂”

二  闡釋深刻、內容充實、路徑清晰
  (一)、劉增利校長的主旨發言圍繞“構建多元課程體系 著力打造學思課堂”提出了三點:1、努力建設課程主導的特色學校。我們能為孩子們的成長提供什么課程?——這已經成為能完全勝任本專業課堂教學的中年教師和對自身專業發展有高標準要求的青年教師的專業追求。向全體教師發出倡議:“攜手同心,合作無間,共為學生的學習設計與發展最合適的課程。”;2、推動以學習為中心的課表,構建以學習為中心的課堂。課表安排要以學習為導向,以效率為核心,充分考慮初、高中的學段特點,考慮學科特點,把握好學校資源的分配機制——時間、空間和人員。 以學習為中心排出來的課程表,首先關照的是促進“高品質的學習”,它會顛覆我們多年形成的課程表的編排原則,和傳統意義上老師們對課程表的認識。但它承載的是我校多元課程體系比較充分的落實,實現的是教育資源的充分利用,促進的是教師專業化水平的進一步提升,和學生的全面發展。師生都要“學思”,這是“以學習為中心”課堂的基本要求。教師“學思”是主導課堂的前提,教師的學思包括對學生已有知識水平的了解,對課堂上要解決問題的認知,以及在兩者之間用環環相扣、逐層遞進的“問題串”架設起來的“橋梁”。學生的“學思”體現在積極主動地參與課堂學習,在教師的人格魅力和學識風范感召下進行的自主、合作、探究,動腦、動手、動口。3、選好研究的入手點,推動教育、教學研究的深入開展。
  (二)、李松林教授的報告——回到“原點”的自主課堂創新。


一級標題

二級標題

內容

自主學習
回到原點的創新

自主學習的內涵

自主選擇:主動確定計劃;自主發現:主動發現知識;
自主交流:主動交流合作;自主反思:主動反思自己;

自主學習的實踐案例

導學案:學習導航;導讀法:方法
“五讓”教學法:機會;發現教學:自主發現
基于網絡交互平臺的自主學習:主動作業
基于學科方法的核心問題教學:學科方法;主動作業
反思性學習:反思;選擇性學習:選擇
表現性學習:表現

自主學習能力的構成

學什么;何時學;如何學;在哪里學;和誰學;學得如何

自主學習能力發展的條件

強的獨立性:自主人格;強的學習動機:好學、樂學;
知識的結構化;學科方法;
學科思想;學科性緘默知識的積累;
自我水平:自我認識;自我評價;自我反思;自我調節;

影響學生自主學習的關鍵環節

賦權:“讓”;增能:“漁”;自我:“我”

培養學生自主學習能力的教學策略

兩個基礎;主動作業:主題;問題;任務;項目;話題
教師導學:導情感;導思維;導方法;導應用

七個環節:書本讓學生讀;重點難點讓學生議
問題讓學生想;見解讓學生講;規律、方法讓學生找
思想讓學生悟;總結讓學生寫。

五個教學策略:設計“主動作業”;聚焦學習難點;指導學習過程;強化學習深度;共享學習成果;反思學習得失;

五個教學素養:善于設計學科核心的問題或任務;善于把握學科教材的基本結構和學科的思想方法;善于指導學科方法和學生學習方法善于反思和總結學生自主學習的過程、方法與結果以及學生交流合作的過程、方法與結果

基于自主的課堂教學創新原點

重新認識“學科與教材”;重新認識“知識與能力”
重新認識“活動與教學”;重新認識“學習與發展”

問題:課堂教學創新的依據

教學目標:“雙基不基”;教學內容:“雜而不精”
教學過程:“結果之教”;教學方式:“目中無人”
教學結果:“學而不生”

突破“雙基”

學科知識;學科技能;學科思想方法(核心——靈魂)

學科思想方法舉例

數學:數形結合思想、符號化思想、分類思想、函數思想、轉化思想、方程思想、集合對應思想、假設和實驗思想、整體由部分組成的思想、基本量思想、數形結合法、列表法、比較法、比例法、類推法、湊十法、整體“l”法,割補法等等。
化學:守衡思想、動態平衡思想、量變質變思想、等效法、終態法、統攝法
語文:滲透在“語”中的思想方法;滲透在“文”中的思想方法;滲透在“言”中的思想方法

學科思想方法的構成

哲學層次的學科思想方法:如辯證思想、系統與聯系思想、量變與質變互變思想、一般與特殊思想等。
一般意義的學科思想方法:如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等。
具體學科的學科思想方法:如化學學科中的統攝思想方法、控制變量法,數學學科中的化歸法、列舉篩選法等

學科能力發展的重要條件

學科性緘默知識的積累;
知識的結構化、組織化和概括化;
學科思想的領悟;
學科方法的掌握;
實踐與交流;

掌握學科結構的四大好處

有助于學生記憶與保持知識;
有助于學生從整體上把握整個學科;
有助于學生靈活地遷移知識與能力;
有助于學生從事更高級的學習;

教學活動的多樣化類型

主體-客體/學生與知識(實物):感知活動-操作活動-認識活動-實踐活動-審美活動-評判活動-創造活動
主體-主體/師與生(生與生):師生交往活動;生生交往活動
主體-自身/學生與自身:自我認識;自我評價;自我反思;自我調控

學科能力的構成

核心理論與思維方式
實際應用與問題解決能力
歸納與概括能力
思維品質與理性思考能力

  (三)李小融教授的講座——生命教育與學校教育


一級標題

二級標題

內容

生命教育與學校教育

生命教育是一切教育的前提

1認識生命、敬畏生命、尊重生命、熱愛生命、提升生命
2 重建對生命的神圣感,培養他們對社會的責任感

生命教育與現實教育活動的關系

1 重塑人的靈魂,引導人們遠離教育的功利化、工具化、教育的諸種異化。尊重生命的價值,重塑人格尊嚴。
2 生命是有價值的,生活是有意義的,尊重與保護別人的生命與健康。

生命教育與現實教育活動的有機結合

1 人生教育——人生觀、世界觀、價值觀
2 人格教育——自尊自信教育
3 人性教育——生命教育與需要的滿足
4 生于死的教育——生命教育與終極關懷
5 無常教育——生命教育與安全教育

信念

信念的集體缺乏是現代人困惑的關鍵點——重塑信念

  (四)教學指導專家喬榮凝老師的報告——學思課堂


一級標題

二級標題

內容

學思課堂

構建學思課堂的背景

一、教育的任務:教育不是上學,更不是讀書,教育是一個生命的成長過程。它包括教育者與受教育者在相互尊重中對教育的分享,世界觀的形成;也意味著個人的發展、價值體現與幸福。
二、教育是直面人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動,是“以人為本”的社會中最體現生命關懷的一項事業。
三、是我校“課堂有效性”的研究,從師生兩個方面的“教學---科研---實踐”的科學合理延續
四、當前,在基礎教育發展的道路上,有一些不和諧的聲音,極大妨礙了基礎教育和學生的健康成長

“學思課堂”的理論依據

在《規劃綱要(2010-2020年)里特別指出:課堂教學要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習。激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”,

內涵

強調學生自主、合作、探究式的學習;
思”,即指在學習中要善于思考、善于質疑、積極鼓勵學生在課堂上能夠做到對學習的內容能做到:想問、敢問、愛問、善問;
教師的課堂使命就是導學、導思,教師只有:導得有效、導得到位、導出智慧;

學思課堂上最關注的是

教師的主導作用:課堂教學是用教師的人格魅力和學識風范對學生的影響過程;
--以“學生化了的問題”為核心對課堂結構的“組織”;激發好奇心的“問題”;誘導思維活躍的“語言”;有針對性的“板書”;以解決問題為中心的師生相動;合作式、探究式的“學習方式” ;由學生對所學知識的興趣、好奇心引發的“課堂氣氛”;知識的呈現方式和過程。
--教師的任務是:用個有的人格魅力和學識風范對激活學生對所學科目知識的內在學習動力,激發學生的學習興趣和學科想像力,促進學生自主學習能力的形成,提高學生創新精神和實踐能力的培養:

三 主題實踐深入


學科

執行
教師

課題

研究點

指導專家

評價

語文

周建華

《動物游戲之謎》

自主學習能力培養之—篩選、歸納、概括

程一凡
四川省特級教師

學習思考的氛圍營造好,目標的達成意識好,反饋意識、文本意識,問題的設計意識好!

數學

姜魯寧

《希望工程》

讓學生在參與分析推理過程中,培養學生的自主學習意識和能力

喬榮凝
北京市特級教師

注重學生的推理意識,培養學生的方程意識,有學思結合的影子。

英語

李宇

Could  you  please  clean Your  room?

學生參與創設情境,在情境中培養語言交際能力

葉華瓊
成都市學科帶頭人

基本素質好,教學設計好!善于創設情境!

生物

文中仁

《光合作用的過程及其應用》

通過問題的提出和解決培養學生學習能力

樂天
四川省特級教師

雙基扎實,善于培養學生的科學素養!

地理

史天曉

《自然地理環境的差異性》

通過讀圖、識圖培養學生用圖、識圖的習慣和能力

肖本樸
成都市學科帶頭人

語言親切、教態自然,運用地圖分析問題,活動開展充分!

班會

王健洪

境界與幸福

生命教育

 

一堂幸福課程,啟迪人們感悟幸福、創造幸福。

四 關注廣泛 參與面廣 角度多樣
  1 此次科研年會,邀請了6位學科指導專家,從多個角度闡述主題,關注學校教育教學。同時還邀請了成都市普教一處處長何榮到會指導。
  2為提升學校文化品位,創建學習型學校。陶冶學生情操, 涵養學生氣質,啟迪學生智慧,讓學生深知“讀書好”,倡導學生“好讀書,讀好書”。12月14日下午,學生會在學術報告廳舉行了主題為“我讀書,我幸福,我善思,我成長”的學生論壇,同學們各抒己見,暢談讀書的樂趣,讀書的感悟,讀書的收獲。經學生評委認真評審高2010級3班傅栩雨同學《書,在成長的路上與我同行》,初2012級1班莊蔓青同學《閱讀使我快樂》獲一等獎。
  3案例是解決具體教學問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學習,可以促使我們每個教師研究自己,反省自身。同時,又可以分享他人的經驗或失敗的教訓。在教學過程中自覺調整教與學的行為,以解決教學中出現的種種矛盾,達到提高教學質量的目的;此次共征集了案例30多份。

  教育的路是沒有止境的,但我們堅信在執著跋涉的過程中經常仰望星空,我們學校的教育就會獲得可持續的發展,結出累累的教育碩果!

 

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