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用心做教育 用愛育人才——北京師范大學成都實驗中學高中工作交流材料

      

  北京師范大學成都實驗中學是2002年在原成都二中的基礎上改制而成的民辦學校。學校全面推行北京師范大學最新教育科研成果及北師大各附屬中學先進的教育教學管理經驗。我校始終堅持要讓每一位學生獲得充分、自由、和諧的發展,堅守教育就是服務的辦學理念。
  六年來學校獲得了長足的進步:學生人數由2002年的700多人發展到現在的1700人;辦學質量不斷的提高,2005—2008年我校的中考上重率穩定在75%,向4、7、9等學校的實驗班輸送了多名優秀的學生,高2008級是我校改制后自主培養的首屆畢業生,上重率18.9%,二本上線率達45.41%,在我校就讀6年的楊歡、陳雯霏、王麗寒包攬了錦江區文科前三名,杜念通回原籍西藏高考以685分(不含加20)獲理科狀元。清華大學、中國人民大學、香港中文大學、浙江大學、武漢大學、中國人民公安大學、航空航天大學、西安交大、四川大學等名校都有了我校學生的名字;我校教學在這幾年取得了一定的成績,形成了“低進中出,中進高出、優出”的鮮明特色,贏得了社會的認同,在今年市教育局高考綜合評估中我校以116.37分在全市所有學校中排名第七,名列民辦學校第一。
  回顧我校的發展之路,我們深刻的認識到:學校教育的核心是人的發展,要讓每一位學生都能獲得發展,讓每一位教師都能有幸福教育的體驗——是校長的使命。 
  一、清晰的學校發展規劃,淡定、執著的教育堅守
  2003年4月校長劉增利從北京來到這所學校,經過兩個月的調查研究和學習思考,制定了《2002—2008振興學校行動綱要》。明確學校的發展愿景:“2005年基本實現辦學經費自給自足,以英語和藝體為主要標志學科的精品特色校的目標初步顯現,初中辦學質量趨近四、七、九校聯中水平,高中辦學質量有明顯提升。2008年辦學經費充足,精品特色校的目標凸顯,高中達到省重點校水平。”  六年2000多個日日夜夜的堅守考驗著我以及我們這個團隊的耐心和毅力。但我們心中始終裝著這個目標,以淡定、從容的心態,以“用心做教育,用愛育人才”的信念,遵照教育規律腳踏實地地走好每一步。當然,學校每年一個臺階的發展自然也就在我們的構想之中。
  目標有了,如何細化?在我校具體的教學管理中,我們把目標細化為各班在全市的每一次統考中的位置,在比較中看到各班的差距以及增長,例如我校高中實驗班的定位就是四、七、九的平均水平,平行班的定位就是二類校的平均水平。這幾年的成都高中教育競爭激烈程度是校長在北京體會不到的,不論我們這樣的一般民辦校,就是一些國重和老牌二類重點校都喊吃力。就我們而言2008的高考對學校而言生死攸關。這種憂患意識不僅僅是領導的意識、我校老師的意識,而且這種觀念已經浸透在家長和學生的靈魂深處:家長拿此來勉勵子女,告誡學校,學生以此來勉勵自己:我們高考的成績關系著我們深愛的母校的生死存亡,我們沒有理由不為之而奮斗。就是這種破釜沉舟的危機意識、目標意識支撐我們走到了今天。同時我們也堅信2008年一定會把北師大的這面旗幟牢牢地插在成都這片土地上。
  今年的一點成績就是對六年堅守的一點回報,但是無論如何我們還是站在了一個新的起點上。
  二、把先進教育理念與地方教育實際緊密結合。
  2002年的成都教育已經比較的理性與成熟,教育市場趨于飽和,北師大還是毅然決定在薄弱校成都市第二中學的基礎上進行教育的改革與實驗,我們相信先進的理念一定會在成都二中這所老校上催生出新的氣象和希望。辦學以來成都市教育局給予了我們大力的支持,北師大全力打造這所學校:2002-2003年度從北京各附屬學校中抽調了7名特級教師來我校任教和指導;2003年春季校長劉增利就從北京到這所學校任校長一直至今;6年里北師大共派出了近30名北師大以及各附校的中微觀專家到校指導;以及派出包括副校長、教學總監在內的其他教學管理人員。與此同時我們充分的借鑒成都市先進的教育經驗,尤其是抓教學成績的系列高效的做法:學校從2002年開始就聘請了成都市多個學科的特級教師擔任學校的教學顧問。 
  三、管理科學化、制度化、精細化,執行反饋及時準確高效,確保教育品質。
  (一)尊重師生的主體地位,調動師生的積極性。
  在教育中,一切起決定性的因素都是人。我校教育改革與發展總是在圍繞對人的認識、尊重、理解、積極性調動、潛能的開發、發展而展開。
  在教學中沒有學生的參與就沒有真正的教學,在高三沖刺的階段,沒有學生的主動就無所謂效率,也就無所謂其他的學習技巧與專業知識的學習。因此與學生有關的主題活動、考試分析、試題命制、培優補差、踩線生輔導都把調動、保護學生的積極性,培養自信心放在首位。
  用事業、用情感、用待遇、用民主的管理激發教師的積極性。學校領導班子明確:高三是全校工作的重中之重,是全校的高三。同時積極制定自下而上的教育管理模式,讓民主之花競相在這里綻放。
  (二)沒有愛就沒有教育。在我校的發展中,始終強調教師的情感人格因素在在教學中的重要地位,“沒有愛的就沒有教育”的理念貫穿學校的管理始終,本屆高三年級一些孩子的巨變也驗證了愛的巨大的力量:譚××,SOS兒童村的孩子,高一到了我校,學校減免了該生所有的費用,班主任、任課教師、班級同學用無微不至的關愛讓她在我校陽光地成長,高考路上她選擇了藝體(播音主持)方向,學校安排老師對她進行了1年多的家庭輔導。愛讓她增長力量,讓她幸福的成長,沐浴著學校的愛她順利地升入了大學,奔向自己的理想。這也更讓我們堅信“沒有愛就沒有教育的”的信念。
  (三)善于整合各種資源
  1.對專家資源的整合.我校在發展的過程中深知今天的教育就如國家的發展一樣:在封閉的環境中只能走向衰亡,要敢于拿一切有用的文化成果為我所用,精心選擇后大膽使用。沿海、北京的理念,中部本土的方法。僅靠自己和本地資源不能實現學校的跨越發展,在成都激烈的教育競爭環境中發展太慢也是停滯,就會被淘汰。因此我校從2002-2008先后邀請了北師大和成都本地的專家80人次到校指導,尤其是每年都會邀請北京和成都的一線專家組成教育教學的評估小組,進行為期幾天的一線診斷,對高三教學的監控是工作的重點。
  2.對教師資源的整合.高2008級學生共209人,任課教師20人,其中特級教師4位(歷史、政治、語文、英語)、中高級教師占90%、學科帶頭人2人。教師職業素養高,個性鮮明,但在服務于學生的發展大局上都服從于學校教學部門的統一安排(2008級畢業班教育教學管理制度),任何人不能把個人意志凌駕于集體的共同決策上。在操作中注意發揮教研組、備課組的力量,利用此種形式把校內的優質資源集中起來。因此學校對教研組、備課組的工作要求嚴格、細致。例如教研組長必須參加每次的高三月考分析、診斷考試分析會議,組織本組高中教師專題研討,經常聽高三教師各個階段的課;在本校高中年級,培優補差的師資從其他年級抽調最優來支持,此操作模式從高一就開始;我校高三教師工作量較大(平均課時16節/周),因此高三時培優補差的師資照樣從全校抽調。即緩解了高三老師的壓力也能讓學生領略到不同優秀教師的風采,借鑒到更多的思路與方法。整合學校資源,依靠團隊來解決問題是我們取勝的一大法寶。也正如鐘啟泉教授所說:承擔起學生的學習和發展的從根本上說,不是某一位教師,而是整個團隊;不是某一間教室,而是整個學校。
  3.對家長資源的整合。我校從高一開始就明確的告訴家長,沒有家長共同參與的高中學習生活是失敗的學習,即使成績不受影響,這樣的人生學習歷程必留遺憾,不會植入兩輩的心底,就少了人文,多了功利。怎樣讓家長走進孩子的學習,了解孩子的學習,幫助他們克服學習中遇到的困難?我們想到了家校聯系本!  快餐文化時代,這種手寫方式的三方交流魅力無比:第一板塊(扉頁上):班主任和各位科任教師都寫下自己的姓名和聯系方式,孩子們寫下父母的聯系方式。第二板塊:孩子自己設計的歷次考試各科成績和總成績變化的曲線圖,這樣可以客觀反映每次考試各科成績和總成績的變化,便于正確分析得失。第三板塊(也是最核心的一個板塊):每次考試下來班主任要把親手“抄寫”的成績單貼在那里,接下來就是師生共同分析此次考試的得失,根據具體情況有的時候分析單科,有的時候分析全面,有的時候分析考試心理。有了這樣一座橋梁,家長了解了自己的孩子,孩子也向家長敞開了心扉,拉近了心與心的距離,超越了分數的有限,走進了心靈的無限……
  (四)在執行中抓好落實,在細節中鑄就精品
  1.深刻理解“教育就是服務”的理念。“教育就是服務”不是一句空洞的口號,當教育被看作是一種“服務”的時候,學生就是學校教育的最主要“服務對象”。學校的各項工作就構成了一個服務鏈,一環服務一環,最終由教師將一種優質的教育服務提供給學生。此種理念是北師大成都實驗中學老師的共同價值追求;好的質量是管理出來的。把制度的剛性和人文的柔性有機的結合;強調教育、教學部門的執行力。沒有文化認同就沒有基于組織文化的組織愿景,沒有目標的執行,執行力也會在執行的中間環節衰減,沒有執行力的落實肯定是落不實或不落實;目標的逐級落實和人人落實的有機結合。人人都落實最終整體肯定落實,逐級落實只是保證落實結果的層次性和落實過程的可追溯性。 
  2.關注細節。文科的政治、歷史、地理,理科的物理、化學、生物的早讀規范要求;周六以及平時的補習時間實驗班講練時間5:5平分,平行班講練時間6:4平分;專題小練精心設計,每月檢查一次;自主出題的月考以及診斷模擬考試都應按照雙向細目表的細則規范出題;高三每天課間操800米的跑步一直堅持到6月4號;考前學生沒有回家休息半天,都輕松復習直到高考考場;廣泛的借鑒各優秀兄弟學校的成功做法(甚至有很多可以直接拿來就用的一些方法)等
  (五)決戰課堂,向40分鐘要質量。 
  好學校的品質在課堂上鑄就,好成績也是在課堂上好起來的;課堂效率對學校、學生生死攸關。2004年我校承擔了成都市十五規劃課題《新課程理念下,學科課堂教學優化實踐研究》,在原來對課堂的理解上,進一步深化對課堂的研究。“教得有效,學得愉快,考得滿意”是我們的追求。4年來我們按照“打造課堂、研究課堂、聚焦課堂、決戰課堂”這個路徑一路走來,自然也就收獲了許多。孩子們是最大的受益者。 
  (六)研究高考特點,研究學生特點,力求最大效益。
  1.研究高考試題,整理高考試題,與學生同堂參加診斷考試。不做20套高考題不要教高三,同時學校要求教研組按照考點、難度整理近5年的高考題。同時在復習階段,高三教師要做到:腦中有目標——熟知知識的能力要求;胸中有考綱——準確把握命題思路和指導思想;眼中有教本——依據教材科學設計基礎復習和專題訓練,心中有學生——根據學生層次進行專題訓練,提高訓練的實效性。
  2.教師在復習中精選精練試題,針對每個題型編制出重點知識、難點知識、易混知識、綜合知識等訓練題組,狠抓審題程序和答題技巧。
  3.做好轉優保優工作。一方面,繼續開展學習潛能開發研究,加強非智力因素的開發,增強學生的學習動力,充分挖掘學生的學習潛力;另一方面實施承包轉化措施,讓每個學生都進步。實行目標管理,采取帶“研究生”式的承包方法。每個教師、領導(包括校長、書記、中層干部)承包幾個學生,包學習、包思想、包方法,全方位管理自己承包的學生(包括藝術體育考生),化整為零,加大對學生的管理力度。實施中制定了輔導談話登記表,每周至少1次,而且對管理績效進行跟蹤,必要時量化分析付出與績效。在考核檢查面前,即使校長也不敢馬虎。
  (七)強化德育工作,促進全面發展
  1、注重開展理想教育、價值觀教育。在高三學年的一些關鍵時間做好宣傳激勵工作。如高三開學典禮、幾次診斷考試、倒計時一百天誓師大會、臨考誓師大會、系列的主題或專題班會、家長會、分析會等等,引導學生正確地認識自我,悅納自我,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和遠大理想,增強進取精神和競爭意識,從而制定具體目標,不斷調適狀態,為了理想和目標而聚精會神、全力以赴地拼搏奮斗。6月10日,我們舉行了特殊的畢業典禮,209個孩子沒有畢業后的瘋狂,10日上午9:00一個不缺的回到學校,209袋學生們按照文理科整理好送給災區的高三復習資料整整齊齊,每袋里還配有學生愛心卡片(姓名、學校班級、聯系電話、祝福語等),難舍母校爭相與老師、校長合影留念;6月13日,學校將209袋書送至東汽中學、南軒中學、綿竹中學高三學生手中,隨行的幾位高三學生還與這些學校的孩子進行了交流,他們用大愛的踐行完成了中學的最后一課。
  2、強化班級常規管理。高三年級不是特殊年級,班主任要堅持三手抓,一手抓常規管理,一手抓心理疏導,一手抓復習備考,且三手都要硬,通過開設系列班會和個別交流等活動,進一步強化行為規范教育、學習規范養成教育、自我教育等。
  3、強化班風學風建設。良好的班風、學風是高考成功的保證,班風學風建設至關重要。應加強對學生的正確引導,充分發揮學生干部和優秀學生的帶頭、榜樣作用,切實搞好班風、學風建設。良好的學風要求:有理想,能夠持之以恒的努力學習;有毅力,能克服困難,堅忍不拔的鉆研學習;有方法,能抓緊時間,講求效率,毫不懈怠地學習;有競爭,能你追我趕,人人爭上游。整個班集體學習風氣濃,表現出欣欣向榮的景象。    
  (八)全面協調可持續的科學發展觀——全都好才是真的好
  在學校德育是首位,教學是核心,教學質量尤其是中高考成績是學校的生命線。我們經常又在思考:心中只有教學質量是否就有好的教學質量。慢慢的我們清晰起來——學校中樣樣好起來才會有教學的好起來,或者是教學的可持續好下去,才能成為精品、示范。1.我校的德育工作在幾年的成都市考核中名列前茅;黨總支是連續兩屆的優秀基層黨組織;工會、教代會工作,學校民主管理工作多次在省市兩級交流;省A級食堂,市示范性學生公寓。……校長劉增利常說:全都好才是真的好!因為學校的每一個環節都有育人的功能。

  “十年樹木,百年樹人”。教育的道路漫長而艱辛。在這條道路上,有風雨,有挫折,有陽光,有成功。我們不管這天氣怎樣的變化,我們都會遵循教育的規律,懷揣教育的理想,持續教育的激情,積淀教育的智慧,錘煉教育的技藝,探索教育的新路,一直的走下去……
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